最近一段时间我校推进课堂教学改革的重点工作是推广“小组合作学习”的学习方式。在各年级听课调研过程中，参与调研人员欣喜地看到我们的课堂出现了生动活泼富有成效的小组合作学习。经过师生的共同努力，小组合作已经深入到各学科、各种课型的课堂中。

《学生学习需求问卷调查》的数据显示：我校师生在教与学的活动中已认可并展开一定的小组合作学习，具体表现在约45%的学生认为“小组合作学习方式非常有利于我的学习，有利于提高学习效益”，50%的学生认为“小组合作学习方式对于我的学习有一些帮助，需要进一步加强”，只有5%学生认为“小组合作学习方式对我的学习没有什么帮助”。

小组合作学习有助于培养学生的合作的精神，团队的意识和集体的观念；有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；也有助于培养学生沟通交流与倾听表达能力，促进学生的全面发展。

小组合作学习不是目的，而是促进学生主动合作化学习的手段。个人自主学习是小组合作学习的起点和落脚点。教师既不能在小组合作学习前省略个人自主学习环节，也不能在小组合作学习之后忽视学生的自我建构、深化提升。

小组合作学习为“精讲点拨，学会提升”环节提供教学依据和出发点

现阶段我们在听课中发现的主要问题可以概括为“简单化”三个字。一是合作问题内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，激不起学生参与小组合作学习的兴趣；二是组织形式简单化，没有真正的小组建设，组内分工不明确，次序混乱；三是没有真正形成合作机制，小组合作学习成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。

接下来在小组合作学习推进阶段将重点研究探索以下的几个问题：

（一）什么类型的问题适合小组合作学习？

（二）什么时机适合开展小组合作学习？

（三）如何构建合作学习小组？

（四）如何对小组合作进行评价？

（五）如何扩大、深化小组合作成果？