让课堂在“互动”中走向“高效”
让课堂在“互动”中走向“高效”
——徐州一中课堂教学改革回顾与反思
一、学校概况:
我校肇始于1721的云龙书院,1903年改办为新式学堂——徐州中学堂,1912年始为江苏省立第十中学,后相继更名为江苏省第十中学、徐州市第一中学。自开办起,我校就是苏鲁豫皖交界地区教育质量最好的中学,1953年被确定为首批全国194所、全省14所重点中学之一,是江苏省首批国家级示范高中、四星级高中;是北大、复旦“校长实名推荐”资质学校,清华“领军人才”推荐学校及优质生源基地。2009年、2011年连续两度被评为全国“文明单位”。
我校以“让学生、教师、学校和谐持续发展”作为共同愿景,以“充满激情,办理想的教育;但当使命,办负责任的教育”作为共同信念,把“做和谐世界的创造者”作为培养目标;在继承百年优良办学传统的基础上,我校把“以课程改革推动学校制度重建,以制度重建推动学校特色发展,以特色发展推动学校文化建设”作为发展策略,坚持走“全面发展,科学见长”的特色发展道路,努力培育学校“和”文化,着力打造学校核心竞争力。2010年我校被评为省“课程改革先进集体”,2011年被确定为国家教育体制改革“拔尖创新人才早期培养”试点学校。
二、改革背景
由于长期以来传统的教育观、教学观、课程观的影响,我们的教学往往把学生当作被动接受知识灌输的容器和客体,课堂教学大多是老师讲学生听,没有把学生作为认知的主体,把发展学生当作课堂的根本追求。早在2005春季我校大型公开教学研讨过程中,就有很多教师谈到一个的现象:一方面是教师批评学生学得不好,教师备课想尽了办法,但学生不领情,教学推不动;另一方面是学生抱怨老师教不好,不知道如何学,学习无乐趣。于是出现了教学效率低、教学质量不高的局面。2005年江苏省全面实施新课程,对教师的教和学生的学,在理念上、方式上都提出了新的要求。更加强调教师的“教”应在与学生的互动中进行,更加强调学生的“学”是一种自主探究,合作学习。我校借此东风,决心把校本研究定位在新课程的研究与实践上,通过在新课程实施过程中师生的有效互动,即“教”与“学”方式的转变研究,来构建具有徐州一中特色的高效教学机制,实现我校教育教学质量的持续攀升,进而实现让教师、学生与学校共同、和谐、可持续发展。为此,我校申报了省级重点课题《新课程背景下互动高效教学体系的构建》,集全校教师之智,倾全体师生之力开展研究。
随着课程改革不断深入,作为课程建设主要内容的课堂教学改革日益成为教育工作者关注的焦点。我们认为课堂教学从本质上讲是学生在老师帮助下开展的认知活动,它是一个动态的过程;在这个过程中,学生是探索者、发现者和追求者,教师是学生学习的引导者、陪伴者和鼓励者。教会不如学会,学会不如会学,教学的关键在于教师的教要能促进学生有效地学。我们所期望的理想的课堂教学应该是一个通过师生之间的“互动”,从而使学生“高效”获取知识、体验,不断完善自身的过程。
三、实施过程
(一)以学案教学为抓手,积极构建“互动高效”课堂模式
为使“互动”有坚实的平台,使教师教学行为进一步优化,从而更好的促进学生自主学习,进一步提升教学有效性,在前些年部分学科编写、使用学案的基础上在全校各科教学中推广学案教学,2009年上半年学校决定在全校深入开展“以课标为引领,基于学案教学,促进自主学习”主题活动。
我们以为学案应该体现共同、基本、主要的教学过程、内容,是教师教学的基本依据,是学生课内外学习的引领,是师生、生生、生本互动的平台,是注重生成的教学活动的预设。当然,它不是教学的全部,不能满足每位教师、学生教与学的要求;它不是教师的教案,不仅是预习提纲、练习册、作业本;它不仅是教师向学生发出的单向的指令性要求。学案教学的核心价值追求在于真正实现以教师教的方式的改变,促进学生学的方式的改变。真正实现先学后教,以学定教,因学施教,主动学习;拓展互动空间,深化互动内容,注重生成,提高效益;从而真正颠覆以教为主,以教为目的的教学传统。
仅有学案是不够的,提高课堂教学有效性,还必须坚决摒弃粗放和随意,真正拥有高“技术”含量的方法和可靠的技术路径,建立科学的行为规范和课堂教学范式,经由“精心”设计,创设“精致”课堂,从而实现“高效”教学。在这里,规范、范式体现追求和愿景,是理念的具象化,方法、路径体现规律和过程,是理念的支撑。学案的编写和使用为 “互动高效”奠定了基础,但在此基础上实现“互动高效”的方法和路径、规范和范式尚未形成,这明显制约了课堂教学效益和质量的进一步提升。
因此,2009年新学年开始,我们又及时总结教师应用学案教学的经验、教训,按照“优化课堂教学机制”的目标,明确提出“先学后教,以学定教,注重生成”的课堂教学要求,全面推广“四段教学”模式。我们所说的“四段教学”的内容是:“以案导学,查知学情——自主深化,创设环境——精讲点拨,注重提升——即练即评,迁移达成”。为此学校先后发布了《关于深化“基于学案教学”改革的意见》、《“基于学案教学”的课堂教学基本规范——四段教学模式(试行)》、《“基于学案教学”的课堂教学评价标准(试行)》。
(二)关于“互动高效”课堂的基本认识
和谐的师生关系是前提。教学过程是教师和学生借助各种媒介进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的交流和相互作用的过程。整个课堂呈现为师生群体在教学活动中多边、多向、多种形式交互作用的交际关系。所以,我校强调课堂教学活动从关注课堂中的人际交往入手,师生之间着力构建一种平等、和谐、合作的关系;教师与学生,学生与学生之间的交流,自觉做到按着民主、平等、尊重、真诚的原则并以征求意见的方式进行。
确当的教学难度要求是基础。教师应坚持“做学生不能做的事,教学生能学会的东西”,让“教学走在学生发展的前面”;要促进学生从“最近发展区”经由他人帮助学习始,从而自主的将“最近发展区”转化为新的“现有发展区”。因此,我们的课堂教学坚持从学生的认知实际出发,把完成“课标”的要求放在第一位;努力杜绝急功近利,“一步到位”,始终坚持循序渐进;绝不为强调“核心”、“主干”而忽视一般知识的学习、掌握。
优化的师生活动方式是关键。为真正落实学生主体地位,我校注重规范、优化师生课堂教学程序、行为。我们倡导坚持课堂教学“四项原则”:先学后教,不学不教,以学定教;先练后讲,不练不讲,以练定讲;即学即练,学了就练,注重生成;即练即评,练了就评,当堂反馈。努力实现课堂教学过程的“四个优化”:所有环节的完整性——整体优化,各个环节的有序性——程序优化,环节间关系的紧密性——联系优化,内容与方式的适当性——局部优化。实施课堂教学“四种策略”:低起点,高标准,小坡度,快节奏。从而实现课堂教学的效益最大化。
科学的预设与理想的生成是灵魂。预设与生成是课堂教学实施过程中的辩证统一体。预设是生成的基础和前提,生成是预设的实现和升华,两者相辅相成、相互促进。预设主要体现对文本的尊重,生成主要体现对学生的尊重;预设体现教学的计划性和系统性,生成体现教学的动态性和开放性,两者具有互补性。课堂教学既需要预设,更需要生成。所以我们积极引导教师注重将预设与生成有机统一,通过建立可靠的运行、保障机制,以科学的预设赢得理想的生成,使课堂教学始终循着学生的认知规律而动。
(三)开拓思路,创新支撑 “互动高效”课堂的新机制
课堂教学是整个教学活动系统中的一个组成部分,课堂教学改革不可能单刀独进;因此,我们在积极推动课堂教学方式改革的同时,为进一步配合课堂教学改革,2010年开始,学校又将“主动学习、深入学习、超越学习”作为引领学生以课堂为主要出发阵地,形成 “自主学习”能力的阶梯式目标。我们组织各年级研制包括目标、措施、评价等内容的“自主学习”培养方案,引导学生学会自主学习,以期实现促进课堂教学改革走向深入,进一步扩大课堂教学改革综合效益的宏观目标。
高一年级学会“主动学习”,实现三个目标:学会规划,学会反思,学会矫正。以拟定《高一年级各学科学习方法指导》为抓手,任课老师帮助学生尽快熟悉高中各学科学习的要求,从严把握合理的教学起点,调动学生学习积极性;指导每一个学生制定个性化学习方案,积极调整学习方法,实施从被动学习向主动学习的转化,尽快完成从初中到高中的过渡。
高二年级学会“深入学习”,实现三个目标:认知结构的重建、学习策略的优化、思维品质的提升。在教学设计过程中注重教学策略的选择,不断激发学生的批判性思维,培养学生在纵、横两个维度上的深化意识;同时,注意积极使用过程性评价,促进学生探索深入学习的途径、方法,从而让高二学习的“平原期”一样充满活力。
高三年级学会“超越学习”, 实现三个目标:超越书本,超越教师,超越自我。通过强化反思意识,学会从重积累到重运用,从重概括到重迁移,积极构建知能体系,进而达到螺旋式上升的境界。在这种超越学习过程中,高三学习不再是机械的重复,学生的学习更加自觉,更加重注探究,更具有人格完善、创新创造的因素。
四、构建“互动高效”课堂实践的体会
我校系统开展“互动高效”课堂教学改革开展以来,课堂教学面貌不断改善。教师不断优化教学行为和方式,促进学生学习和发展的意识不断增强;学生课堂学习主动性有所提升,课堂思维活动更加活跃;师生负担更趋合理,师生关系更加和谐,课堂教学效率有所提高,学生自主学习的空间有所增加,学会学习、学会发展的意识和能力不断提升。2005年新课改以来,我校教育教学质量不断提高,学生学业发展态势良好。
随着思考和实践的深入,在构建“互动高效”课堂教学方式的过程中,我们对课堂教学中的深层次问题从教育哲学的角度不断追问,有了一些新的思考和体会。
1、课堂教学是一门科学,也是一门艺术。科学是要探究规律、遵循规律的,规律是客观存在的,因此探究、掌握规律有求同的特征;艺术强调个性、讲究创新,因此艺术实践有求异的特征。所以,教学,尤其是课堂教学,必须要在探索规律、尊重规律、遵循规律的基础上才可以追求个性、创新和丰富多彩,否则课堂教学必然是低效、无效的。
2、教学的根本目的是学,不是教。教学的目的不是教师去完成传授的任务,更不是教师教得舒服;教学的核心价值和主要意义是让学生学会学习。所以,教学,尤其是课堂教学是否有效、高效,绝不能以教师对自己教学活动的自我感觉的好坏论,而只能以学生是否愿学、学会、会学论。
3、手段不能代替目的。学案是一种手段,是教学活动的预设,是引领学生自主学习的抓手,是师生、生生、生本互动的平台,体现教学的基本、共同的要求;课堂活动具有生成性,课堂上的学生具有差异性。让“这样”的学生在课堂上“学好”是唯一目标,因此课堂上的教师只能是“用学案教”,而不决不能是“教学案”。
4、模式体现规律。“四段教学”所倡导的,不管是精神实质还是语词表达方式,其中都可见“先圣今贤”的影子;“四段教学”的核心是遵循认知规律,无非是优化教学行为的一种范式,而绝不是束缚教师的框框。所以,教师要在把握其精髓的基础上,立足学生实际,首先教出质量,进而才能教出风格。
5、没有最好,只有更好。事物都是辩证的,兼有利弊,关键是要趋利避害,扬长补短。学案、“四段教学”在我校是新生事物,其本身有待我们进一步认识和完善;而且教师使用学案、“四段教学”模式也难免会因个人特质及认知的差异、教学相关因素的复杂性而产生不同的结果、感受。所以,要通过积极探索,不断完善学案、“四段法教学”模式,不断改善教学实践,从而“让我们做得更好”。
五、 总结和反思
1、校长善于发现制约学校发展中的关键问题,并及时组织力量解决,以此作为新的增长点,带动学校整体工作持续发展。学校整体课程体系基本构建起来后,课程目标的实现主要依靠课堂教学;校长要善于以专业的敏锐和视角发现制约课堂有效性提升的问题,并用全局的、联系的、发展的观点,引导教师发现他们未曾发现或未曾真正认识的问题本质及产生的影响。校长还要善于用问题引导师生的注意力,进而教育和启发他们理解改革的目的,参与改革的行动;组织学习共同体,创新机制制度,创造环境氛围,引领和激励他们支持改革,自觉行动。更要善于举一反三,扩大成果,以课堂教学改革的经验、教训为鉴,带动其他方面、整体工作的的改进、完善,努力实现改革效益最大化。
2、教学是一个复杂的系统,要解决一个问题,尤其是关键性问题,必须顶层设计,系统实施,分段推进,长期坚持。课堂教学效益不高,问题既存在于课堂上,也涉及到课堂外,既有老师教的问题,也有学生学的问题,而且不是新课改开始才出现的;因此就课堂抓课堂,只抓一阵子,都难以从根本上解决问题。校长要善于透过“低效”现象看到其本质,善于看清影响“高效”的原因,在此基础上紧盯“高效”的总体目标,认清“互动”的意义价值,从而实现综合治理。还要善于认识主要矛盾和次要矛盾的关系,解决影响“互动”的诸相关因素;更要善于将理念转化为行动,善于引导师生设计实现目标的技术路径、方式措施。
3、学校教学是一个相对封闭的体系,由于教学内容、形式的相对稳定性,传统师生关系教师观念更新必然是一个艰难、复杂、漫长、持续的过程,更新观念是一个永恒的主题。教育中的许多问题,都不能孤立的、表面的、简单的看待。要促进师生深刻认识规律,自觉改进,自主完善,校长必须改变传统的“更新观念”的方法,一方面学校必须建立自己的学校教育哲学,并以此引导师生不断思考教育教学中每一个重要课题的“是什么”,“为什么”、“怎么样”的问题,让师生在追问中不断觉醒,走向自觉;另一方面学校要解决某一问题,应尽可能既注重有长远规划,更要制定阶段性目标,分阶段实施,这既可以减少师生的畏难情绪,降低改革的心理成本,不断增强自信心,又可以为不断完善方案、措施提供空间,从而把事情做得更好。
4、校长在改革过程中既要做倡导者、组织者,也要做实践者、先行者。校长必须不断学习,努力提升专业素养,以自己的激情感染师生的情怀,以自己的理想点亮师生天空,用校长的境界开阔师生的视野,用校长的追求引领师生的发展。校长还要扎根教学实际,对师生的教育实践有清楚的了解,对他们的学习、工作、生存状态有深刻的体识和关怀,对自己的主张,学校的要求带头践行,让师生们感觉到校长始终在和他们一起思考、实践。这样既可以避免瞎指挥,准确把握改革发展的方向,又可以不断巩固校长的学术权威,赢得师生的真心尊重。几年来我始终不离教学一线,坚持带头改革,上好每一节课;关键时刻利用讲座、研讨、上公开课等方式充分发挥引导、指导作用,始终从一个教师的角度、学生的角度思考如何通过改革提升教学效益,改善师生的学习、工作、生存状态。