阿德勒心理学与学生心理健康

随着时代的发展，学生的心理问题越来越成为一个必须要讨论的事情。我们该怎么去正确的面对学生的压力，问题。这就是我们本次小课题研究的主要内容。

首先我想介绍一下阿德勒心理学的核心三大理论：

一、目的论

心理创伤实际上是不存在的，人的过去是不会影响现在的，人的现在是由现在的目的所决定的，人们现在的状态就是现在的目的，只是借过去的“心理创伤”而给现在的目的找的一个借口，为了就是保持现在这样的一个状态，因为现在的状态是更加舒适的一个状态。
所有的“心理创伤”都是逃避现实的工具而已，要想治疗“心理创伤”就要改变你现在的目的，改变了现在的目的就改变了现在，改变了现在就改变了未来，而未来的改变会改变过去。

二、课题分离

这是一个关于“处理人际关系”的问题。

人的所有烦恼都来自于人际关系。所有的问题都可以分为两部分，一部分是你的问题，另一部分是别人的问题，你只能解决自己的问题，不能干涉别人的问题，你只能通过你的决定，间接影响他人，而不能直接影响他人。
   人际关系会产生问题都是源自1.你介入了别人的问题；2.别人介入了你的问题。人之所以会介入他人的问题就是为了一种自我满足，通过影响他人实现一种自己的控制欲，或者通过得到他人的认可来满足自我的心理需求，你介入他人问题根本不是为了他人好，而是为了满足自己。永远不要强调我为你都这样这样了，你能不能为我怎样怎样。
   你的决定不要寻求他人意见，这就是转嫁责任，这里并不是希望一个人自私，而是希望每一个人自己的内心能强大起来，不依赖于其他人，因为我们并不能指望他人对我们负责，我们也不能够设身处地的为他人着想，因为我们不是他人。

三、共同体感觉

我们到底为何而存在？我们的最终目标就是——“共同体感觉”。
我们存在的价值并不是通过别人的认可而存在，而是通过对集体的贡献而获得。
 任何人不应该追求竞争，竞争是一种没有自信的表现，要通过与别人的比较才能体现出自己的价值，那你的存在就毫无意义。而应该通过对集体的贡献体现自己的价值。
 当你为了“他人的认可”而存在时，你就是为了别人的评价而努力，当别人不存在的时候，你就不会努力，无法获得真正的自由，被别人所束缚。当你为了“共同体感觉”而努力的时候，就不在乎别人的评价，别人的评价不重要，是为了自己而活着。

我们应当明白，纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。所以，我会试图分析一个典型的案例来展现我们小组对理论的应用。

2019年5月29日18时50分左右，广州中大附属雅宝学校高二（四）班学生丁某乐从学校教学楼4楼坠下，随后被送往广州中西医结合医院救治，公安机关介入调查。据报道该学生大致有如下经历：

丁某乐一家是湖南人，目前在广州生活。家属表示，孩子的生母于2015年因病去世，后来的家庭也比较和睦，“孩子性格开朗、外向，也很有心，知道孝敬长辈。”

关于女儿早恋的事，家属表示之前班主任就和自己有过沟通，家人也教育女儿现在要好好学习，等上大学后再谈感情。对于龚某亮称丁某乐和男生有比较亲昵的举动，家属表示与事实不符，“即便现在有早恋的情况，我觉得也就是和男生说说话送个小礼物，都在可控范围内”。

家属认为，学生在学校可能会有这样那样的问题，但龚某亮的那些话明显超出一位教师应有的范围，而且，龚某亮事发后多天不露面，露面后也只是在群里替自己辩解，对家属没有表达任何的歉意，极其没有责任和担当，让人觉得寒心。

一位同学在和丁某乐的哥哥交流时也表示，“我觉得最严重的一句话就是你爸妈都不要你了……”

分析：早恋的经历并不会因此造成自杀，并没有形成学生自杀的目的，此案例无法从目的论入手。最适合本案例的入手点应该是课题分离，案例中老师对于课题分离的掌握可谓是灾难性的，首先就是错误性的将斥责当成为你好，斥责是老师的课题，但是接受是学生的课题，老师不能强迫让学生接受为你好的思维，那样就是干涉了别人的课题，一定会造成人际关系处理上的矛盾与问题，从而进一步激化出学生报复也好，解脱也好的目的，最后导致自杀的悲剧。老师对于学生课题的介入，是本案例悲剧的重大原因；同时，学生在此方面也有些许不足，受到了案例中老师的课题干涉，内心不够强大，应当明白老师说是一方面，自己如何处理又是另一方面，千万不可过分的受其影响。

在这一切的背后还有一个问题，就是一个老师要不要会心理学，我觉得是要的，一是可以减少悲剧的发生，二是对于社会资源压力将会大大缩小。

徐州一中综合实践活动（研究性学习）课题研究成果报告